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大连康语儿童康复机构

感统 自闭症 语言发育迟缓 专注力 儿童智能康复中心

机构课程咨询服务:
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大连儿童本体感觉失调训练

大连儿童感统失调训练

授课机构 大连康语儿童康复机构
上课地点 大连中山东港|详细地图
成交/评价 5.0分
联系电话 13238083901

课程详情

大连专业感统失调训练机构推荐从2010年成立发展至今,已在福州、厦门、杭州、武汉、重庆、南京等地区设有32家直营分校,总教学面积近25000㎡。 目前,每日在训儿童2148人,每年接收近10000人次来校康复训练,已帮助近5500名特殊儿童顺利融入幼儿园或xx,9年累计,为近55000个家庭提供专业的康复咨询服务。

感觉统合失调症

1970年,美国的心理学家爱瑞斯首先发现了在3~13岁儿童中,有10%~30%的儿童出现上述症候群,并不是教育问题,而是儿童大脑功能发育不协调,需要进行心理训练来加以矫正。经过科学家的大量临床心理研究发现,相当数量的儿童出现的上述问题是由于大脑对身体感觉统合的障碍,在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。
因为人体各部分器官都是通过与外界接触,向大脑传递感觉信息,这些信息经过大脑的有效组合,指挥人完成各项活动。当这一系统由于发育或其它原因不能正常运转时,就会出现上述行为问题。

课程介绍
★ 授课对象:自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍,需要进行干预训练的2-6周岁儿童
★ 课程模式:一对一 / 一对二
★ 科学原理:应用行为分析学
★ 课程内容:通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机,用情景的设置来提高儿童的主动表达,社交互动的能力
★ 课程效果
1.沟通基础阶段:解决儿童对人的链接关系和情感问题,从而促进儿童沟通动机的发展和主动表达的能力
2.社会参照阶段:解决儿童参照他人的非语言能力以及自身非语言能力的发展问题
3.对话发展阶段:解决儿童口语运用能力(问句的回答、问句的使用、主题对话的维持)
4.社会情绪阶段:解决儿童情绪调控的问题,稳定儿童的社会情绪
5.人际发展阶段:解决儿童单一的情感导向,简单的游戏技能,无弹性、无变化的社交特点。加入同侪的介入,从而提升儿童人际发展技巧
康语课程设置

Gtalk 课程

将言语听觉科学,口部运动治疗学有系统有层次地结合在一起,让言语康复师通过40分钟1对1发音训练 10分钟口肌互动游戏的课程模式对孩子进行一对一个别化训练,帮助孩子改善口部感觉和运动失调问题,解决语音语调障碍,使孩子口齿清晰,言语能力得到提高,让孩子能够达到基本标准发音、仿说、读儿歌短句。

Gknow 课程

在认知神经科学原理的基础上,对语言发育迟缓、自闭症谱系等存在认知发展障碍,需要进行高频强化的2-6周岁儿童进行启智认知,通过100余种教具的互动, 从易到难,培养孩子们逻辑思考能力、创造力, 语言能力、记忆力及社交能力。

GIS 课程

在应用行为分析学的基础上,利用情景化多维课堂模式,创设促进孩子发展的多彩环境,促进孩子认知、语言、艺术、社会性和身体的发展,激发孩子对于沟通和交往的兴趣,享受社交的乐趣,并提高情绪表达和自控能力。

如何教会孩子分类

在我们的日常生活中,“分类”无所不在。例如我们做家务收拾屋子的时候,需要把吃的、穿的、用的、玩的分开整理和存放;例如在洗完碗筷的时候,我们会把饭碗、汤匙、筷子、盘子等一一分开来放置;又例如在叠衣服的时候,我们会将妈妈、爸爸和自己的衣服各放一叠,然后再把每个人的上衣、裤子、袜子等各放到一起。另外,在孩子的认知教学过程中也会涉及到很多分类技能的使用,比如在学习数学的时光,我们会要求孩子将物件按照相同的形状或是相同的颜色放在一起。

那么如何才能让孩子掌握好分类的技能呢?首先要确保孩子已经熟悉掌握配对技能,至少包括完全相同的配对和不完全相同的配对。

在分类教学中,一般包括按类别分类(水果类、动物类、交通工具类、食物类等);按物件分类;按特征分类(颜色、形状、大小等);按功能分类(吃的、玩的、用的)。分类教学的程序基本都是一样的,本文将以较基础的物件分类为例介绍分类教学的基本教导程序,并罗列其他分类教学的相关项目、解释其教学关键点。

目标行为:物件分类

当教导者给予孩子几种不同的物件若干个时,孩子能独立把相同的物件放在一起。

教学材料:

三种不同的物件如积木块、雪花片、夹子,每种物件各4个,三个完全相同的盒子

在训练的较好阶段,目标物件的外在特征是完全相同(比如颜色、形状、大小、材质),在随后第二阶段的教学中就可以选择不完全相同的物件进行分类,如:不同颜色、不同大小、不同形状的积木块;不同大小、不同颜色的雪花片、不同颜色、不同大小的夹子。

使用盒子的目的是让孩子放置分类后的物件,在训练后阶段可以撤销,让孩子学习在没有容器的情况下,也能主动将一样的物件放到一起。

阶段1目标:完全相同的物件分类

教导程序:

1、教导者和孩子面对面坐在桌子两边,两人保持同一高度

2、教导者获取孩子的注意力

3、教导者将三个容器呈水平放置在孩子面前的桌面上,容器之间间隔10-15cm

4、教导者将全部需要分类的物件放到孩子面前或手边,并给予语言指令:“请你分类”

5、教导者辅助孩子拿取任意一物件,并将该物件放在展示有相同物件的容器里

  • 注意每次只让孩子拿一个物件,如果发现孩子一次会抓取多个物件,教导者阻止孩子的反应,肢体辅助孩子只拿一个物件;
  • 在这个过程中,教导者在每个反应后给予中性反馈(如:“嗯,下一个”)或不给予反馈;一开始的时候每2-3个回合夸奖孩子的正确的反应(如:“对了,他们是一样的”,“真聪明,他们都是XX【物件名称】”);
  • 无论是中性反馈还是夸奖,随着训练的进展都需要逐渐减少,较后实现在孩子执行分类的过程中完全不给予任何反馈或夸奖(目的是为了让孩子较终能真正独立地完成整个分类的过程)

6、重复步骤5,直至孩子将所有的物件都放进对应的容器里。

7、教导者马上夸奖孩子:“你分好了,太厉害了,你把一样的放一起了”,并且给予孩子强化物。

  • 每次训练可以连续进行以上程序2-3次。DSC_1335

阶段2目标:不完全相同的物件分类

该阶段的教导程序与上一阶段是一致的,只是在分类中增加了待分类物件的其它属性的干扰。在这个阶段,孩子要学习的是忽略其它属性的干预,只按所要求的标准来判断并将物件进行分类。

可用于训练的物件举例如下:

使用不同属性特征的相同或类似物件进行练习,如仍然使用积木、雪花片、蘑菇钉,但物件有不同的颜色、形状、大小,并且在物件之间有相同或类似的特征作为干扰(比如积木和雪花片都有红色的,各个物件都有类似的大小)。在这个过程中,孩子需要能排除其他特征的干扰,只按照物件进行分类。

使用卡片可以进一步扩展分类的训练。注意,在这个阶段,让孩子分类的规律是外形不同的同种物件,而不是为复杂的类别。比如,当使用不完全相同的物件的卡片时,孩子分类的是各个物件(如,浴缸、锁匙、碗等),准备的图片中的每种物件并不完全相同。相应的,生活中孩子认识的任何东西都可以拿来做分类的练习。

3..如果在泛化测试中孩子的正确率达不到 80%,则依然要使用教导程序进行教学。

在完成基础的分类训练后,孩子应该已经掌握了“分类”的概念与步骤,但要真正掌握实用的分类技能,孩子需要做很多的分类练习,从而了解分类不仅仅是简单地将完全一样的东西放在一起,而是要根据指定的规则将“一样的/一类的”的东西放在一起。而不同的分类训练中根据分类的要求不同对孩子的认知能力要求也是不一样的,需要孩子具备一定的先备技能才能开展相应的分类训练。

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康语教育,是国内专业从事儿童言语及智能发展的机构,主要为2-7周岁的儿童语言发育迟缓、孤独症谱系、感统失调等广泛性发育障碍的儿童提供专业的一站式康复训练服务,让孩子快开口说话!如需了解及预约测评欢迎拨打页面电话或在线咨询
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